高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在課堂中進行，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，在課后的自習中進行，是為遷移應用。這樣，每個教學內(nèi)容的教學流程都需要七個環(huán)節(jié)，即“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”、“練”。高效“6+1”課堂模式，既側(cè)重了課堂教學，又重視了課后對所學知識的鞏固提升和應用。
高效“6+1”課堂各個環(huán)節(jié)的設計思路主要有以下幾點：
一、“導”——課堂起點
俗話說：一場好的晚會，除了精美的節(jié)目、優(yōu)秀的主持人之外，串臺詞應該說功不可沒，它不但讓一場晚會高潮迭起，更讓整臺晚會節(jié)目有機的融為一體；同樣，一堂高效的精彩的課，還能夠激起學習主體的興趣和思考，而高效“6+1”課堂環(huán)節(jié)上的時間限制，要求老師必須精煉自己的語言，創(chuàng)造性的設計情境，抓住學生的心，讓孩子們很快進入一個知識海洋的入口。學生的興趣由此激發(fā)，高效課堂就這樣閃亮登場了。
“導”包括“導入”和“導學”兩個方面。
1.導入，是一節(jié)課的開端，上課鈴響之后，教師要用簡潔明快的語言（或通過一定的媒介如圖片、視頻），實現(xiàn)舊知向新知的導入，開門見山地激發(fā)起學生對要學的知識的好奇心。
2.導入之后，便是導學，教師用簡要的語言向同學們說明課堂上要學的內(nèi)容，告知學生當堂的學習目標、重點難點、自學要求（包括方法）、思考題目、需要解決的問題和自學時間等，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導學提綱》。
然后教師發(fā)出指令性信息，學生進入第二個環(huán)節(jié)的學習。
二、“思”——研讀深思，自主學習
眾所周知：“學而不思則罔”。石家莊精英中學的高效“6+1”這一教學策略，要求教師必須花足功夫鉆研教材、理解教材、仔細琢磨教學的重難點，將教材有機整合，更要根據(jù)學生的實際情況，進行精心設計，引領學生快樂學習。這一策略不但減少了許多不必要的干擾性信息，也是因為它具有明確的指令信息和詳細的知道方法，降低了學習的難度，更由于它占一節(jié)課近乎三分之一的時間，所以學生在拿到老師精心設計的提綱后，會迅速的積極參與，充分的自主深思起來。學生漸漸養(yǎng)成了“主動學習”的習慣，真正成為了學習的主人，極大地提高了課堂的學習效率。
其實這個環(huán)節(jié)像洋思模式中“先學”，學生們在叫教師的指導下看書，自主學習。
為什么要設置“先學”這樣一個環(huán)節(jié)呢？過去精英中學認為教師講的越細，學生學的就越容易，，課堂教學效率就會越高，其實這樣做的會養(yǎng)成學生不動腦筋的習慣，而且學生被動的聽課，還容易犯困，必然影響學習效率。事實上，書本上的大部分知識學生通過自學是能夠?qū)W會的，老師講反而耽誤時間。實踐證明：平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學生自學三四分鐘就掌握了。而且，通過自學這個環(huán)節(jié)，學生基本上可以學會50%以上的知識。
“先學”不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先要指出學習目標、提出自學要求和思考題，然后告訴學生自學方法和時間要求。自學的形式應多種多樣，可以是讀課文，做例題，看注解，做實驗，圈、點、畫、批、注。
“思”這個環(huán)節(jié)是一堂課的基礎環(huán)節(jié)，一般設定為十幾分鐘，如果學生沒有以謳歌足夠的時間，認真看書、獨立思考、深入鉆研，就難以深刻理解所學的內(nèi)容，也難以保證后面“議”環(huán)節(jié)和“展”環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
這個環(huán)節(jié)要特別強調(diào)讓學生“思”，獨立思考。一位著名的認知心理學家認為“記憶是思考的殘留物”。我們?yōu)槭裁茨軌蛴涀∫恍〇|西，是因為經(jīng)過了大腦的思考，思考有多深，記憶就有多深，反過來，學生一味的聽老師講，不經(jīng)過獨立思考，則很難記住一些東西。所以這個環(huán)節(jié)我們要用“思”這個詞來概括命名（其實，不是只有“思”這個環(huán)節(jié)才有四，整個課堂所有環(huán)節(jié)都有思）。
在學生自主學習的過程中老師干什么？
老師要勤于巡視，并密切關注每一個學生的自學情況，確保每一位學生精力都要高度集中，緊張，高效的實施自學。
學生在經(jīng)過自主學習、獨立思考之后，進入下一個教學環(huán)節(jié)“議”。
三．“議”——小組討論，合作學習
古人云：授之于魚，只供一飯；授之以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學習方法，“學會”不如“會學”，學會會學才能事半功倍。在傳統(tǒng)教學中，基本上是滿堂灌的被動學習，即打擊學生學習的積極性，又扼殺學生學習創(chuàng)新能力，而“高效‘6+1’課堂”不但有精心組織的班級文化和小組文化作為支撐，而且每位任課老師都會引導學生合作探究，使他們在對學，小組交流中進行思維碰撞，即發(fā)散了自己思維，也可以在交流與探討中汲取組員的智慧，完善自己的記錄，學會以然會學。
這一環(huán)節(jié)主要是小組討論、互幫互學，解決自學中的疑難問題、焦點問題。
小組合作探究性學習能夠帶來高效課堂的理論依據(jù)就在于：對于小孩子來講一合作就興奮，一興奮就產(chǎn)生靈感；一討論就碰撞，一碰撞就產(chǎn)生火花，一產(chǎn)生火花就會出現(xiàn)創(chuàng)造性思維；相互交流，不僅幫助理解，也能加深印象，甚至終身難忘。所以學生討論產(chǎn)生的效果和教師講解帶來的效果是不可同日而語的。
只讓學生看書獨立思考，難以激發(fā)起學生的興奮點，只讓學生默默聽講，學生就會變得昏昏欲睡。沒有小組討論，就沒有高效課堂。
四、“展”——激情踴躍，展示所學
“臺下十年功，就是為了臺上一分鐘”，要實現(xiàn)課堂高效，就必須倡導學生勇于為自己爭取展示的機會。
小組討論之后，進入展示環(huán)節(jié)，學生的任務是，根據(jù)自學和小組討論的情況，或代表小組，或代表個人，通過口頭表述，或到黑板上板演，展示學習成果。
在這個環(huán)節(jié)，“展”是什么？
要“展”在小組討論中老師認為重中之重的問題、一題多解的問題，還要展示易混點；展示的問題應具有典型性，能在小組內(nèi)解決的問題就不要展示了，以免白白浪費時間。
“展”的目的是什么？
“展示”的目的是要通過問題的展示，最大限度的暴露學生自學和討論中存在的疑點，誤點和盲點，然后讓學生八仙過海，各出奇招，群起而“圍殲”之，也讓更多的同學獲取更多的解決問題的方法，
“展”中教師如何做？
在這個環(huán)節(jié)中，學生是主角，在整個的學生展示過程中，教師要學會期待，教師不要急于扮演救世主的角色，而是要通過對學生的誘導、激賞、肯定，調(diào)動起學生探究的激情，啟發(fā)和鼓勵他們大膽的發(fā)表自己的見解，大膽的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補充、完善。
這樣做有什么好處？
設計這樣的環(huán)節(jié)，，實際上是為了活躍起學生的思維，激發(fā)出學生的瞬間靈感，讓學生探究的興趣，產(chǎn)生深刻的映象，帶來學習的高效。如果這個過程中不是通過激情展示來完成，而是由老師講，學生只是被動的聽，效果就會大打折扣。
五、“評”——點評導學（精講）
“評”是“展”后的一個教學環(huán)節(jié)，到了這個環(huán)節(jié)老師才可以走到前臺進行點評，在這個環(huán)節(jié)教師的任務是，先從自學、合作、參與度等方面，對小組給予評價激勵，接著點評精講學生在展示中暴露出來的問題和學生通過探究仍不能解決的問題，然后再順勢講規(guī)律講思路、講方法、講線索、講框架。
“思”“議”“評”“展”四環(huán)節(jié)是遞進的關系，是一個逐步走向高潮的過程，也像是打仗，是一步一步的縮小包圈的過程，到“評”的環(huán)節(jié)，就是打掃戰(zhàn)場了。教師要告訴學生這節(jié)課我們消滅了多少敵人，抓獲了多少俘虜，是用什么方法消滅的，是用什么方法抓獲的，還有那些辦法可以抓獲的更多，這里面有哪些規(guī)律性的東西需要記住，有哪些戰(zhàn)法需要把握，要提醒學生，要讓他們記下來。
“評”是精講，“評”是拓展，“評”是點睛，“評”是結(jié)論。
教師在這個環(huán)節(jié)的講，一定是精講，語言一定精煉，力爭不說一句廢話，需要備課時充分的準備。
六、“檢”——檢測反饋，內(nèi)化所學
設計的這個環(huán)節(jié)，需要檢驗本節(jié)課學生的學習效果、學習目標落實的如何。主要是在老師的引導下，學生對當堂課所學內(nèi)容進行反思總結(jié)、自我評價（自檢3分鐘）；也可以有教師對學生當堂所學效果進行檢查驗收。“檢”的形式應該是多樣化的。
“檢”這個環(huán)節(jié)也很重要，就像一場精彩的演出，最后要有壓軸的好戲一樣，一堂課如沒有讓人回味無窮的結(jié)尾，必然會影響這堂課的效果。
七、“練”——鞏固遷移、學以致用
這個環(huán)節(jié)是在課外（自習課）進行的，主要形式是讓學生聯(lián)系實際進行習題鞏固訓練，還有些隨筆、小制作之類，主要目的是讓學生更好地實現(xiàn)從“懂”到“會”，從“會”到“用”，他是學生完成學習的最后環(huán)節(jié)。
理論和實踐都告訴我們，沒有一定量的練習，難以提高成績，學生懶于動手練習，是無論如何也提高不了學業(yè)成績的，任何一種高效課堂教學的所謂高效。都是需要強化課后的練習來保證。
有些很“潮”的學校，為了迎合一些所謂的理論家們的觀點，搞什么“無作業(yè)高效課堂”教學實驗，這是典型的教學上的羅曼蒂克，這種實驗毫無疑問必然會走向失敗，不可以輕信這類鼓吹。
在“6+1”課堂背景下，各個教學環(huán)節(jié)有其嚴格的先后順序，同時各環(huán)節(jié)之間又是緊密聯(lián)系，相輔相成，是一個有機的整體。