高效“6+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在課堂中進(jìn)行，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，在課后的自習(xí)中進(jìn)行，是為遷移應(yīng)用。這樣，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程都需要七個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”、“練”。高效“6+1”課堂模式，既側(cè)重了課堂教學(xué)，又重視了課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提升和應(yīng)用。
高效“6+1”課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路主要有以下幾點(diǎn)：
一、“導(dǎo)”——課堂起點(diǎn)
俗話說：一場好的晚會(huì)，除了精美的節(jié)目、優(yōu)秀的主持人之外，串臺(tái)詞應(yīng)該說功不可沒，它不但讓一場晚會(huì)高潮迭起，更讓整臺(tái)晚會(huì)節(jié)目有機(jī)的融為一體；同樣，一堂高效的精彩的課，還能夠激起學(xué)習(xí)主體的興趣和思考，而高效“6+1”課堂環(huán)節(jié)上的時(shí)間限制，要求老師必須精煉自己的語言，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)情境，抓住學(xué)生的心，讓孩子們很快進(jìn)入一個(gè)知識(shí)海洋的入口。學(xué)生的興趣由此激發(fā)，高效課堂就這樣閃亮登場了。
“導(dǎo)”包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面。
1.導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端，上課鈴響之后，教師要用簡潔明快的語言（或通過一定的媒介如圖片、視頻），實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入，開門見山地激發(fā)起學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)的好奇心。
2.導(dǎo)入之后，便是導(dǎo)學(xué)，教師用簡要的語言向同學(xué)們說明課堂上要學(xué)的內(nèi)容，告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)要求（包括方法）、思考題目、需要解決的問題和自學(xué)時(shí)間等，然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。
然后教師發(fā)出指令性信息，學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
二、“思”——研讀深思，自主學(xué)習(xí)
眾所周知：“學(xué)而不思則罔”。石家莊精英中學(xué)的高效“6+1”這一教學(xué)策略，要求教師必須花足功夫鉆研教材、理解教材、仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，將教材有機(jī)整合，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。這一策略不但減少了許多不必要的干擾性信息，也是因?yàn)樗哂忻鞔_的指令信息和詳細(xì)的知道方法，降低了學(xué)習(xí)的難度，更由于它占一節(jié)課近乎三分之一的時(shí)間，所以學(xué)生在拿到老師精心設(shè)計(jì)的提綱后，會(huì)迅速的積極參與，充分的自主深思起來。學(xué)生漸漸養(yǎng)成了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)像洋思模式中“先學(xué)”，學(xué)生們?cè)诮薪處煹闹笇?dǎo)下看書，自主學(xué)習(xí)。
為什么要設(shè)置“先學(xué)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢？過去精英中學(xué)認(rèn)為教師講的越細(xì)，學(xué)生學(xué)的就越容易，，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高，其實(shí)這樣做的會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，而且學(xué)生被動(dòng)的聽課，還容易犯困，必然影響學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，書本上的大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)是能夠?qū)W會(huì)的，老師講反而耽誤時(shí)間。實(shí)踐證明：平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三四分鐘就掌握了。而且，通過自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上可以學(xué)會(huì)50%以上的知識(shí)。
“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先要指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求和思考題，然后告訴學(xué)生自學(xué)方法和時(shí)間要求。自學(xué)的形式應(yīng)多種多樣，可以是讀課文，做例題，看注解，做實(shí)驗(yàn)，圈、點(diǎn)、畫、批、注。
“思”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，一般設(shè)定為十幾分鐘，如果學(xué)生沒有以謳歌足夠的時(shí)間，認(rèn)真看書、獨(dú)立思考、深入鉆研，就難以深刻理解所學(xué)的內(nèi)容，也難以保證后面“議”環(huán)節(jié)和“展”環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
這個(gè)環(huán)節(jié)要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“思”，獨(dú)立思考。一位著名的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為“記憶是思考的殘留物”。我們?yōu)槭裁茨軌蛴涀∫恍〇|西，是因?yàn)榻?jīng)過了大腦的思考，思考有多深，記憶就有多深，反過來，學(xué)生一味的聽老師講，不經(jīng)過獨(dú)立思考，則很難記住一些東西。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我們要用“思”這個(gè)詞來概括命名（其實(shí)，不是只有“思”這個(gè)環(huán)節(jié)才有四，整個(gè)課堂所有環(huán)節(jié)都有思）。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中老師干什么？
老師要勤于巡視，并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，確保每一位學(xué)生精力都要高度集中，緊張，高效的實(shí)施自學(xué)。
學(xué)生在經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“議”。
三．“議”——小組討論，合作學(xué)習(xí)
古人云：授之于魚，只供一飯；授之以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)方法，“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”，學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)才能事半功倍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí)，即打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，而“高效‘6+1’課堂”不但有精心組織的班級(jí)文化和小組文化作為支撐，而且每位任課老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使他們?cè)趯?duì)學(xué)，小組交流中進(jìn)行思維碰撞，即發(fā)散了自己思維，也可以在交流與探討中汲取組員的智慧，完善自己的記錄，學(xué)會(huì)以然會(huì)學(xué)。
這一環(huán)節(jié)主要是小組討論、互幫互學(xué)，解決自學(xué)中的疑難問題、焦點(diǎn)問題。
小組合作探究性學(xué)習(xí)能夠帶來高效課堂的理論依據(jù)就在于：對(duì)于小孩子來講一合作就興奮，一興奮就產(chǎn)生靈感；一討論就碰撞，一碰撞就產(chǎn)生火花，一產(chǎn)生火花就會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性思維；相互交流，不僅幫助理解，也能加深印象，甚至終身難忘。所以學(xué)生討論產(chǎn)生的效果和教師講解帶來的效果是不可同日而語的。
只讓學(xué)生看書獨(dú)立思考，難以激發(fā)起學(xué)生的興奮點(diǎn)，只讓學(xué)生默默聽講，學(xué)生就會(huì)變得昏昏欲睡。沒有小組討論，就沒有高效課堂。
四、“展”——激情踴躍，展示所學(xué)
“臺(tái)下十年功，就是為了臺(tái)上一分鐘”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，就必須倡導(dǎo)學(xué)生勇于為自己爭取展示的機(jī)會(huì)。
小組討論之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是，根據(jù)自學(xué)和小組討論的情況，或代表小組，或代表個(gè)人，通過口頭表述，或到黑板上板演，展示學(xué)習(xí)成果。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，“展”是什么？
要“展”在小組討論中老師認(rèn)為重中之重的問題、一題多解的問題，還要展示易混點(diǎn)；展示的問題應(yīng)具有典型性，能在小組內(nèi)解決的問題就不要展示了，以免白白浪費(fèi)時(shí)間。
“展”的目的是什么？
“展示”的目的是要通過問題的展示，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)，誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，然后讓學(xué)生八仙過海，各出奇招，群起而“圍殲”之，也讓更多的同學(xué)獲取更多的解決問題的方法，
“展”中教師如何做？
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，在整個(gè)的學(xué)生展示過程中，教師要學(xué)會(huì)期待，教師不要急于扮演救世主的角色，而是要通過對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、激賞、肯定，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情，啟發(fā)和鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)表自己的見解，大膽的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補(bǔ)充、完善。
這樣做有什么好處？
設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，，實(shí)際上是為了活躍起學(xué)生的思維，激發(fā)出學(xué)生的瞬間靈感，讓學(xué)生探究的興趣，產(chǎn)生深刻的映象，帶來學(xué)習(xí)的高效。如果這個(gè)過程中不是通過激情展示來完成，而是由老師講，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，效果就會(huì)大打折扣。
五、“評(píng)”——點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)（精講）
“評(píng)”是“展”后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，到了這個(gè)環(huán)節(jié)老師才可以走到前臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是，先從自學(xué)、合作、參與度等方面，對(duì)小組給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，接著點(diǎn)評(píng)精講學(xué)生在展示中暴露出來的問題和學(xué)生通過探究仍不能解決的問題，然后再順勢講規(guī)律講思路、講方法、講線索、講框架。
“思”“議”“評(píng)”“展”四環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的關(guān)系，是一個(gè)逐步走向高潮的過程，也像是打仗，是一步一步的縮小包圈的過程，到“評(píng)”的環(huán)節(jié)，就是打掃戰(zhàn)場了。教師要告訴學(xué)生這節(jié)課我們消滅了多少敵人，抓獲了多少俘虜，是用什么方法消滅的，是用什么方法抓獲的，還有那些辦法可以抓獲的更多，這里面有哪些規(guī)律性的東西需要記住，有哪些戰(zhàn)法需要把握，要提醒學(xué)生，要讓他們記下來。
“評(píng)”是精講，“評(píng)”是拓展，“評(píng)”是點(diǎn)睛，“評(píng)”是結(jié)論。
教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的講，一定是精講，語言一定精煉，力爭不說一句廢話，需要備課時(shí)充分的準(zhǔn)備。
六、“檢”——檢測反饋，內(nèi)化所學(xué)
設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)，需要檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的如何。主要是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)、自我評(píng)價(jià)（自檢3分鐘）；也可以有教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)效果進(jìn)行檢查驗(yàn)收。“檢”的形式應(yīng)該是多樣化的。
“檢”這個(gè)環(huán)節(jié)也很重要，就像一場精彩的演出，最后要有壓軸的好戲一樣，一堂課如沒有讓人回味無窮的結(jié)尾，必然會(huì)影響這堂課的效果。
七、“練”——鞏固遷移、學(xué)以致用
這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外（自習(xí)課）進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有些隨筆、小制作之類，主要目的是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，他是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。
理論和實(shí)踐都告訴我們，沒有一定量的練習(xí)，難以提高成績，學(xué)生懶于動(dòng)手練習(xí)，是無論如何也提高不了學(xué)業(yè)成績的，任何一種高效課堂教學(xué)的所謂高效。都是需要強(qiáng)化課后的練習(xí)來保證。
有些很“潮”的學(xué)校，為了迎合一些所謂的理論家們的觀點(diǎn)，搞什么“無作業(yè)高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是典型的教學(xué)上的羅曼蒂克，這種實(shí)驗(yàn)毫無疑問必然會(huì)走向失敗，不可以輕信這類鼓吹。
在“6+1”課堂背景下，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有其嚴(yán)格的先后順序，同時(shí)各環(huán)節(jié)之間又是緊密聯(lián)系，相輔相成，是一個(gè)有機(jī)的整體。